METODOLOGIA
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ESPACIO GEOGAFICO A TRAVES DE LA TEORIA Y PREVENCION DE DESASTRES
El trabajo se realizó a través de 3 ejes temáticos:
- Percepción del espacio
- Teoría de desastres- vulnerabilidad, riesgo, amenaza-
- Articulación
Los cuales se desglosan en tres momentos:
a. Taller diagnóstico
b. Taller de conceptualización
c. Taller de articulación
Eje temático | Momentos | Actividades |
1. Percepción del entorno | Diagnóstico Objetivo: Conocer la preconcepción que tienen los estudiantes del entorno. | Lluvia de ideas: ¿Qué encontramos cuando salimos de casa?; ¿Qué lugares sobresalen en tu recorrido a la institución; Qué lugares visito continuamente?; ¿Qué colores predominan en tu recorrido a la institución y qué representan?; ¿Qué es para ti el entorno; Mi casa, barrio, mi ciudad, que representan en mi vida? |
Dibujo: basado en la lluvia de ideas. | ||
Puesta en común: En primer lugar las preguntas se responden individualmente, en un segundo momento los estudiantes se reunirán en grupos de cinco integrantes donde contaran sus respuestas, analizaran las similitudes y diferencias que encuentran en sus respuestas, y finalmente, eligen lo que consideran más destacado, para así socializarlo ante el grupo. | ||
Conceptualización Objetivo: Conocer algunos elementos básicos del poblamiento que han consolidado a Medellín como ciudad. | Clase magistral: por parte de las docentes, donde explicará a los estudiantes por medio de exposición y mapas conceptuales la conformación de Medellín como ciudad desde la época prehispánica hasta el siglo XXI, haciendo énfasis en su Poblamiento. | |
Articulación Objetivo: Analizar los cambios de la concepción de Entorno (Espacio geográfico) de los estudiantes. | Escrito y línea de tiempo: Elaboración de un escrito por parte de los estudiantes acerca del Poblamiento de Medellín desde la época prehispánica hasta la colonia. Elaboración de una línea de tiempo por parte de los estudiantes con los aspectos más relevantes del Poblamiento de Medellín. | |
2. Teoría y prevención de desastres | Diagnostico Objetivo: indagar en los estudiantes las ideas previas acerca de desastres. | Lluvia de ideas: ¿Me siento seguro en el lugar donde vivo?; ¿De qué materiales está construida mi casa?, ¿Me siento satisfecho de vivir donde vivo? ¿Por qué? ¿En qué otro lugar me gustaría vivir?, ¿por qué?; ¿Hay fuentes de agua cerca de tu casa, qué pasa cuando llueve mucho?, Se ha presentado algún incendio en tu barrio, descríbelo. Describe un terremoto, maremoto. ¿Qué es para mi un desastre; que tipo de desastres conozco? |
Conceptualización Objetivo: Exponer la teoría y prevención de desastres a los estudiantes. | Charla: experto en desastres: donde explica de manera general fenómenos naturales, desastres y prevención. Clase magistral: por parte de las docentes, acerca de la teoría y prevención de desastres, y ejemplificación de la temática por medio de casos e imágenes. | |
Articulación Objetivo: analizar como ha cambiado la idea de desastres de los estudiantes | Preguntas sobre mi barrio: Los estudiantes hacen una lista de los lugares que para ellos presentan algún tipo de riesgo, amenaza o son vulnerables en la zona, donde viven. | |
3. Articulación: percepción del entorno y teoría y prevención de desastres | Diagnostico Objetivo: Conocer el nivel de apropiación de los estudiantes del entorno de la teoría y prevención desastres a través de la propuesta. | Lluvia de propuestas: los estudiantes elegirán una forma creativa para intercambiar ideas con sus compañeros acerca de la teoría y prevención de desastres (cartillas, plegables…), articulada al poblamiento de Medellín. |
Conceptualización Objetivo: Elaborar instrumentos que evidencien la interiorización de la teoría de desastres, articulado al entorno. | Desarrollo de propuesta: los estudiantes elaboraran instrumentos que evidencien su apropiación de los conceptos de la teoría y prevención de desastre articulado al Poblamiento de Medellín. | |
Articulación Objetivo: socializar el instrumento creativo que eligieron los estudiantes para el desarrollo de la propuesta. | Plenaria del trabajo: los estudiantes socializan con sus compañeros las similitudes y diferencias consignadas en el instrumento elegido creativamente. |
ACTIVIDAD LLUVIA DE IDEAS
La importancia de esta actividad, se ve reflejada en las diferentes respuestas que se relaciona con: lo que los rodea y el lugar que habitan. De éstas se destacan dos nociones:
Definición y percepción de entorno: De las respuestas analizadas, se evidencia una confusión entre lo que significa una definición teórica: (paradigmatizada y aprehendida), y la percepción normal que se tiene de entorno, es decir, cuando los estudiantes definen el entorno, no utilizan categorías o definiciones académicas, sino, que sus definiciones corresponden a las percepciones cotidianas: lugar que habito, lo que me rodea y vivir en comunidad. En síntesis en la muestra, el entorno se define desde lo que perciben los estudiantes de lo que les rodea.
Se presentan dos perspectivas: la espacial y la emocional; la espacial está vinculado con lo que observan y se relacionan cotidianamente; donde aparecen dos variables: lo natural y lo artificial; lo natural es referido a lo espacial y a elementos que hacen parte del ambiente y no son construcciones del ser humano. Lo artificial es definido como transformaciones, construcciones y centros de interacción. Los colores hacen referencia a la representación del entorno inmediato, a la ciudad y los elementos mas significativos de la cotidianidad; son testimonio de los preconceptos asimilados socialmente; entre ellos: el Verde: las montañas, los árboles, zonas verdes; Amarillo: el sol, los Taxis, las lámparas, el oro; Azul: el río, las nubes, el cielo; Gris: calles y autopistas; café: colores de las casas, puertas y ventanas. Hay un acercamiento hacia “la naturaleza”, aunque la realidad es bastante “urbana” muy gris, muy roja de adobes, sin embargo persisten referentes que tienen que ver con espacios ya vividos, o con espacios deseados.
La emocional a la carga de significación social; enuncia sentimientos, expresando una apropiación del entorno desde lo social, denota: “un lugar en mi corazón, un mundo bonito, alegría, vida y fuerza, y felicidad”. La encuesta sorprende por la variable emocional, pues las preguntas y orientación estaban dirigidas a lo percepcional, es decir, los sentidos, revelándose otras alternativas en las respuestas como: sentimiento y seguridad.
Los cuadros describen la noción tienen los estudiantes de entorno, en los grados quinto y octavo. Ambas coinciden en tres caracterizaciones que establecen los estudiantes del mismo: vivir en comunidad, lugar que habito y lo que me rodea.
La mayor frecuencia en quinto grado es lo que me rodea, lo cual demuestra mayor acercamiento a próximo a lo familiar y a la escuela, porque éste es su contexto de interacción. Para el grado octavo es vivir en comunidad, quizás porque son adolescentes que tienen una idea de espacio más social, desde su contacto e interacción con grupos de personas diferentes a los que viven y estudia.
Tabla.4
ACTIVIDAD: DIBUJO
Tabla.3
ACTIVIDAD: DIBUJO Quinto Grado (64 estudiantes) | |||||||||
ENUNCIADO 1 Representación de lo: | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 2 Noción del entorno es: | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ||
NATURAL | Árboles | 46 | 10.3 | CERCANO | Casas | 53 | 42.4 | ||
Personas | 43 | 9.5 | Colegio | 24 | 19.2 | ||||
Sol | 40 | 9 | Metro | 14 | 11.2 | ||||
Nubes | 36 | 8 | Parque | 10 | 8 | ||||
Animales | 34 | 7.5 | Río | 9 | 7.2 | ||||
Prado | 23 | 5.2 | |||||||
Montaña | 14 | 3.1 | |||||||
Río | 9 | 2 | |||||||
ARTIFICIAL | Casas | 53 | 11.8 | LEJANO | Otros | 6 | 4.8 | ||
Calles | 40 | 9 | Edificio Coltejer | 4 | 3.2 | ||||
Vehículos | 40 | 9 | Centro | 4 | 3.2 | ||||
Comercio | 31 | 6.9 | Cerros | 1 | 0.8 | ||||
Instituciones | 29 | 6.4 | |||||||
Parques | 10 | 2.2 | |||||||
Total | 448 | 100 | Total | 125 | 100 | ||||
Tabla.4
ACTIVIDAD: DIBUJO Octavo Grado (14 estudiantes) | |||||||||
ENUNCIADO 1 Representación de lo: | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 2 Noción del entorno presentada en el dibujo es: | VARIABLE S DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ||
NATURAL | Personas | 5 | 7.9 | CERCANO | Casas | 12 | 35.3 | ||
Árboles | 4 | 6.3 | Colegio | 4 | 11.7 | ||||
Río | 1 | 1.5 | Parque | 4 | 11.7 | ||||
Animales | 1 | 1.5 | Metro | 4 | 11.7 | ||||
Río | 1 | 3 | |||||||
ARTIFICIAL | Casas | 14 | 22.2 | LEJANO | Centro | 4 | 11.7 | ||
Instituciones | 13 | 21 | |||||||
Calles | 9 | 14.3 | Edificio Coltejer | 3 | 9 | ||||
Vehículos | 9 | 14.3 | |||||||
Comercio | 4 | 6.3 | Cerros | 2 | 5.8 | ||||
Parques | 3 | 4.7 | |||||||
Total | 63 | 100 | Total | 34 | 100 | ||||
ACTIVIDAD: DIBUJO
http://historico.elpais.com.co/paisonline/notas/Marzo012007/burn.html
Esta actividad hace parte de la lluvia de ideas, la representación y noción de entorno se categoriza desde dos variables preseleccionadas: natural y artificial, y se refiere a elementos distintivos que hacen parte del imaginario individual y colectivo: personas, árboles, casas, instituciones, calles.
La noción de entorno se expresa en dos sentidos: cercano y lejano. Lo cercano es referido a las construcciones inmediatas y que hacen parte de su cotidianidad, tales como la casa, el colegio y el metro. Lo lejano hace alusión a los elementos o construcciones que representan hitos históricos en la ciudad, tales como: el centro y el edificio Coltejer.
Se observa en los dibujos de los niños y niñas de grado quinto una percepción del entorno desde lo natural, es decir, plasman montañas, nubes, árboles y el sol; las construcciones a las que hacen referencia son mucho mas cercanas, como el metro, el colegio, el barrio, los talleres, la iglesia etc. porque su relación con el espacio es inmediato debido a que se desplazan menos a diferentes lugares de la ciudad y del mismo barrio.
Los estudiantes del grado octavo, por el contrario dibujan construcciones y edificaciones reconocidas como el edificio Coltejer, el estadio; sus dibujos se remiten a un entorno mucho más amplio, debido a que se desplazan a lugares lejanos a visitar amigos, novios (as), familiares y sitios de recreación como discotecas.
Al igual que en la lluvia de ideas, las imágenes plasman el color verde como el mas sobresaliente en ambos grados. El color verde está cargado de significación, es decir, a referentes pasados o futuros. Los estudiantes que reflejan los referentes pasados hacen alusión a la imagen viva de lugares anteriormente habitados como el campo; y los referentes futuros a un lugar anhelado, en el que exista la naturaleza, campo y animales.
Tabla.5
ACTIVIDAD: LINEA DE TIEMPO (Apropiación teórica) Quinto Grado ( 40 estudiantes) | |||
ENUNCIADO 1 Del periodo de la modernización los estudiantes hicieron referencia a: | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
El metro | 36 | 27.9 | |
Construcción edificio Coltejer | 34 | 26.3 | |
Medellín capital de Antioquia | 31 | 24 | |
Canalización del río | 16 | 12.4 | |
Crecimiento de la población | 12 | 9.3 | |
Total | 129 | 100 | |
Tabla. 6
| ACTIVIDAD: LÍNEA DE TIEMPO (Apropiación teórica) Octavo Grado ( 14 estudiantes) | |||
| ENUNCIADO 1 Del periodo de la modernización los estudiantes hicieron referencia a: | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
| Crecimiento de la población | 14 | 33.3 | |
| El metro | 10 | 23.8 | |
| Medellín capital de Antioquia | 8 | 19 | |
| Construcción edificio Coltejer | 5 | 11.9 | |
| Canalización del río | 5 | 11.9 | |
| Total | 42 | 100 | |
ACTIVIDAD: LINEA DE TIEMPO
Se realizó con el propósito de apreciar los cambios de la concepción de entorno (Espacio geográfico) de los estudiantes. Para la elaboración de la línea de tiempo hubo una explicación previa del Poblamiento de Medellín con el fin de hacer saber que la ciudad no siempre ha sido como la observan hoy, por tanto seguirá cambiando.
El periodo de la modernización es el mas significativo, en tanto, muestra cambios aun apreciables por los estudiantes, construcciones como el metro y el edificio Coltejer hacen parte de lo nombrado en sus líneas de tiempo, ellos son parte del imaginario colectivo convirtiéndose en referentes que caracterizan la ciudad. Es relevante porque se establece la relación de los estudiantes con los cambios del entorno, no solo físicos, sino también, de amoblamientos urbanos que tienen que ver con la comodidad, y el modernismo. La historia es poco representativa, el problema es netamente actual. Se evidencia dificultades para articular el periodo prehispánico con los periodos posteriores.
De las transformaciones en lo social, físico y arquitectónico de la ciudad desde el periodo prehispánico hasta el siglo XXI, los estudiantes tomaron nota y seleccionaron acontecimientos y hechos, según sus intereses. En la línea de tiempo, tabla: 1 y2 (Anexo 4) y en el diario de campo; tabla: 9 y 10 (anexo 4), se presentan las variables de los periodos: prehispánico, descubrimiento - conquista, y colonia.
En las graficas anteriores, se muestra una comparación entre lo más relevante para los estudiantes de quinto y octavo grado, en el periodo de modernización, el grafico revela la continuidad referido a lo cercano, las construcciones recientes con las cuales existe una relación directa, teniendo presente que para los estudiantes de quinto grado sigue la idea de lo próximo y nuevo (el metro); mientras los estudiantes de octavo grado continúan con una visión social del espacio, pero también los ha influenciado el metro.
Es importante agregar que la construcción del metro ha dado otra visión de la ciudad, se ha generado la llamada cultura metro y ha generado una nueva Visión del entorno mismo, los parques, las zonas deportivas, el embellecimiento de las calles, han sido aportes a la calidad de vida de los habitantes, además de la comodidad y facilidad que ofrece como medio de transporte masivo.
Tabla.7
Tabla.8
ACTIVIDAD: TALLER DIAGNOSTICO: TEORIA Y PREVENCION DE DESASTRES
Se realizó un taller diagnostico para indagar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre desastres. Se evidencia principalmente dos aspectos; el primero relacionado con el conocimiento o la definición conceptual de desastres y el segundo, la historia de los desastres, ¿cuáles conocen?, ¿cuáles han vivido?
Es de anotar que mas de la mitad de los estudiantes que desarrollaron el taller diagnóstico, en ambos grados, se sienten seguros en el lugar donde viven, resaltando que la mayoría pertenecen al barrio Moravia, el cual ha sido denominado como zona de alto riesgo en algunos sectores; la comunidad ha sido previamente asesorada por organismos de la Alcaldía de Medellín.
ACTIVIDAD: TALLER DIAGNOSTICO, TEORIA Y PREVENCIÒN DE DESASTRES Quinto Grado ( 63 estudiantes) | |||||||||||
ENUNCIADO 1 Que es desastre | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 2 Desastres conocidos | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 3 Se sienten seguro en el lugar donde viven | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
Fenómeno natural | 27 | 42.8 | Incendio | 43 | 68.2 | SI | 52 | 82.5 | |||
Destrucción | 26 | 41.2 | Ninguno | 13 | 20.6 | NO | 11 | 17.5 | |||
Peligro | 10 | 16 | Terremoto | 7 | 11.1 | ||||||
TOTAL | 63 | 100 | TOTAL | 63 | 100 | TOTAL | 63 | 100 | |||
Tabla.8
ACTIVIDAD: TALLER DIAGNOSTICO, TEORIA Y PREVENCIÒN DE DESASTRES Octavo Grado (32 estudiantes) | |||||||||||
ENUNCIADO 1 Que es desastre | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 2 Desastres conocidos | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 3 Se sienten seguro en el lugar donde viven | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
Destrucción | 17 | 53.1 | terremoto | 17 | 53.1 | SI | 21 | 82.5 | |||
Fenómeno natural | 12 | 37.5 | Ninguno | 9 | 28.1 | NO | 11 | 17.5 | |||
Peligro | 3 | 9.3 | incendio | 6 | 18.7 | ||||||
TOTAL | 32 | 100 | TOTAL | 32 | 100 | TOTAL | 32 | 100 | |||
ACTIVIDAD: TALLER DIAGNOSTICO: TEORIA Y PREVENCION DE DESASTRES
Se realizó un taller diagnostico para indagar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre desastres. Se evidencia principalmente dos aspectos; el primero relacionado con el conocimiento o la definición conceptual de desastres y el segundo, la historia de los desastres, ¿cuáles conocen?, ¿cuáles han vivido?
El concepto de desastres es asociado a los fenómenos naturales, destrucción y peligro; que generan en las ciudades y lugares donde habita el hombre.
La historia de los desastres, corresponde a los incidentes más cercanos y con los cuales se han visto afectados. Más del 60% de los estudiantes de grado quinto, menciona los incendios, en tanto, son estudiantes que se encuentran ubicados en una zona de la ciudad que frecuentemente presenta este tipo de desastres.
El 53 % de los estudiantes del grado octavo, mencionan los terremotos, debido al trabajo desarrollado en las sesiones de clase, donde se hizo énfasis en tectónica de placas.
En el gráfico se establece la comparación de la idea de desastre en los estudiantes de quinto y octavo grado, ambas respuestas son similares, tanto en las variables y la frecuencia, teniendo presente que las muestra son diferentes.
Tabla.9
Tabla. 10
ACTIVIDAD: TALLER EVALUATIVO, TEORIA Y PREVENCION DE DESASTRES
ACTIVIDAD: CHARLA EXPERTO EN DESASTRES Quinto Grado (37 estudiantes) | |||
ENUNCIADO 1 Lo que aprendieron los estudiantes de la charla | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
Terremotos | 27 | 39.1 | |
Tsunamis | 16 | 23.2 | |
Desastres | 11 | 16 | |
Tanquemoto | 5 | 7.2 | |
Incendios | 5 | 7.2 | |
Dimensión de la tierra | 1 | 1.4 | |
En el Colegio puede ocurrir un desastre | 1 | 1.4 | |
Tornados | 1 | 1.4 | |
Volcán | 1 | 1.4 | |
Huracán | 1 | 1.4 | |
Total | 69 | 100 | |
Tabla. 10
ACTIVIDAD: CHARLA EXPERTO EN DESASTRES Octavo Grado (14 estudiantes) | |||
ENUNCIADO 1 Lo que aprendieron los estudiantes de la charla | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
Desastres naturales | 8 | 25 | |
Tsunamis | 7 | 21.8 | |
Tanquemoto | 7 | 21.8 | |
Terremotos | 6 | 19 | |
Incendios | 1 | 3.1 | |
Volcán | 1 | 3.1 | |
Huracán | 1 | 3.1 | |
Dimensión de la tierra | 1 | 3.1 | |
Total | 32 | 100 | |
ACTIVIDAD: TALLER EVALUATIVO, TEORIA Y PREVENCION DE DESASTRES
La actividad se realiza con el objetivo de analizar el cambio en los preconceptos de desastre en los estudiantes, a través de la teoría. Se establece en la mayoría de los estudiantes la diferenciación entre fenómeno natural y desastres. Predominan las ideas:
El concepto de desastre es asociado a manifestaciones o procesos de la tierra.
Prima la idea de desastres asociada a daño de personas ciudades y destrucción. Afirman que los fenómenos naturales no se pueden prevenir y los desastres son ocasionados por los hombres o fenómenos naturales, sin embargo pueden prevenirse.
Las graficas muestran la concepción de los grados quinto y octavo de desastres. Luego de realizar el trabajo teórico, por medio de clases magistrales, ejemplos e imágenes, se evidencia mayor apropiación conceptual por parte de del grado octavo, porque la única variable es fenómeno natural o antrópico que afecta a las personas, ellos se apropiaron de la idea que no todos los desastres son ocasionados por los fenómenos naturales, en tanto, ellos mismos explican que pueden ser ocasionados por el hombre y ejemplifican con los incendios. Además, los estudiantes del grado octavo están en las edades de doce a quince años, y poseen el pensamiento del adolescente, el cual se sitúa en un nivel conceptual: posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es mas capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos, en lugar de imágenes, de cosas concretas, es decir, según Piaget se hace el paso del pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto.
En el grado quinto, aun persisten otras respuestas, que van desde no se, hasta, son ocasionados por el hombre; ésta ultima se muestra confusa, porque no todos los desastres son ocasionados por el hombre. Los estudiantes del grado quinto se encuentran en las edades de nueve a once años, según Piaget, edad preconceptual. Son niños que descubren la delación causa y efecto más por intuición que por el proceso reflexivo. Su pensamiento es lógico-concreto.
Tabla.13
ACTIVIDAD: CARTILLA Quinto Grado ( 25 estudiantes) | |||||||||||
ENUNCIADO 1 Se expresa la diferencia entre fenómenos naturales y desastres en: | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 2 Se define claramente los conceptos de riesgo, vulnerabilidad y amenaza | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 3 Se afirma que los siguientes desastres pueden afectar a Medellín: Incendios, inundaciones, deslizamiento, terremotos | VARIABLES EN LA MUESTRA | CANTIDAD | % |
La definición de los conceptos | 14 | 25 | Uno | 11 | 44 | Los cuatro | 11 | 44 | |||
Desastres que pueden ocurrir en Medellín | 13 | 23.2 | Tres | 6 | 24 | Dos | 9 | 36 | |||
Ninguno | 6 | 24 | Uno | 3 | 12 | ||||||
El dibujo | 12 | 21.4 | Dos | 2 | 8 | tres | 1 | 4 | |||
Otros | 1 | 4 | |||||||||
La introducción | 8 | 14.2 | |||||||||
Las conclusiones | 6 | 10.7 | |||||||||
Ninguna de las anteriores | 3 | 5.3 | |||||||||
Total | 56 | 100 | Total | 25 | 100 | Total | 25 | 100 | |||
Tabla. 14
ACTIVIDAD: CARTILLA Octavo Grado (11 estudiantes) | ||||||||||||
ENUNCIADO 1 Se expresa la diferencia entre fenómenos naturales y desastres en: | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 2 Se define claramente los conceptos de riesgo, vulnerabilidad y amenaza | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | ENUNCIADO 3 Se afirma que los siguientes desastres pueden afectar a Medellín: Incendios, inundaciones, deslizamiento, terremotos | VARIABLES DE LA MUESTRA | CANTIDAD | % | |
Desastres que pueden ocurrir en Medellín | 7 | 29.1 | Tres | 7 | 63.6 | Cuatro | 10 | 91 | ||||
El dibujo | 5 | 20.8 | Otros | 1 | 9 | |||||||
La definición de los conceptos | 5 | 20.8 | Ninguno | 3 | 27.2 | |||||||
La introducción | 4 | 16.6 | Dos | 1 | 9 | |||||||
Las conclusiones | 3 | 12.5 | ||||||||||
Total | 24 | 99.8 | Total | 11 | 100 | Total | 11 | 100 | ||||
El objetivo de la cartilla radica en conocer el nivel de apropiación de la teoría y prevención de desastres articulado al entorno. Los resultados más significativos respecto a la apropiación de los conceptos, se expresa en la diferencia entre fenómenos naturales y desastres.
Con respecto a los tres conceptos básicos de la teoría y prevención de desastres: riesgo, vulnerabilidad y amenaza, consignados igualmente en los diarios de campo, no se encuentra una apropiación de los conceptos; son trabajados solo desde la teoría.
Al mencionar los desastres que pueden ocurrir en Medellín, mencionan: los incendios, las inundaciones, deslizamientos y terremotos. Ello obedece a la explicación teórica del experto en desastres, las clases magistrales del proceso de poblamiento de Medellín, articulado a la teoría y prevención de desastres y las experiencias vividas.
CONCLUSIONES
- La escuela debe brindar a los futuros ciudadanos herramientas, que les sirvan para la convivencia social y posibilite afrontar las problemáticas y proponer posibles soluciones, para la comprensión de la relación hombre – entorno. La escuela por su parte, no puede alejarse de las problemáticas a las cuales se enfrentan sus estudiantes, debido precisamente a que el sustento de la escuela es la comunidad, en tanto el contexto de los estudiantes la dinamiza.
- La noción o concepto de entorno, no obedece a una teoría o paadigma especifico, sino, que su definición se encuentra asociado a aprendizajes desde su localidad, vinculados a su cotidianidad y a las vivencias que son relevantes dentro de su contexto particular.
- Las concepciones de entorno se diferencian según las edades, entre los nueve y once años es mucho mas natural e inmediato, su relación obedece a: árboles, montañas, el colegio; entre los doce y catorce años el entorno es mas urbano y se asocia a lugares menos próximos como: el centro de la ciudad, el cerro el volador, sitos de recreación, se habla de compartir espacios físicos, culturales y sociales.
- El estudio de la teoría y premención de desastres brinda la posibilidad de interacción con el entorno, porque permite identificar problemáticas que emergen de la relación espacio-hombre, además de la posibilidad de hacerles frente y llegar a prevenirles conociendo sus causas.
- Los medios de comunicación influyen en las ideas previas de los estudiantes vinculadas a los desastres, ya que muchas de las imágenes e ideas que tienen en relación con los fenómenos naturales o desastres son adquiridas básicamente en la televisión, en los cuales hacen referencia a espacios lejanos (zonas costeras) en los que ocurren fenómenos naturales específicos como: maremotos, tornados, huracanes.
- El estudio de la geografía en la escuela, debe estar orientado a la exploración del entorno inmediato en los primeros años escolares. El barrio presenta posibilidades de conocimiento social que se extiende en la medida que los estudiantes van adquiriendo edad y se amplía su entorno de acción.
- Las problemáticas del contexto particular deben ser el punto de partida de enseñanza de la geografía, para que los estudiantes logren articular a sus vivencias conceptos, y así hacerlos significativos; si la escuela olvida las problemáticas locales no podrá hacer frente a la resolución de las problemáticas globales, ya que los estudiante guardan referentes básicos de su entorno cercano, y en esa medida proponer posibles soluciones.
BIBLIOGRAFÍA
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BALE, Jonh. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Ed. Morata. Madrid, 1989.
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DOLLFUS, Olivier. El análisis geográfico. Barcelona: Oikus-tau. España. 1978
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DOMINGEZ, María Concepción. Didáctica de las ciencias sociales. Ed. Pearson. Madrid, 2004
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LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115 de 1994. ED. Unión Ltda... Bogotá: 2006
MASKREY, Andrew. Los desastres no son natura
